I.PRESENTACIÓN
●Describir las generalidades del proceso académico de la carrera.
●Detallar el número de proceso de autoevaluación ejecutados por la
carrera.
●Detallar fecha de inicio del proceso.
●Definir la sigla, el tipo de plan de estudio: Competencia u objetivo.
La carrera de Ingeniería en Agrimensura asumió el reto del mejoramiento continuo de la
calidad académica y la incorporación de la gestión de calidad, tarea fundamental de los
procesos de la gestión administrativa de las instituciones de educación superior, es
ejecutar periódicamente acciones que permitan evaluar los programas que se desarrollan
al interior de la Universidad. La competitividad entre las organizaciones ha demostrado
que, para estar vigentes, se deben aplicar actividades que permitan acercarse a las
visiones institucionales, también, la metodología aplicada a la planificación, el
seguimiento y la evaluación, buscan fortalecer la mejora de la calidad de dichos
programas.
En la actualidad se esta ejecutando el segundo proceso de autoevaluación de la carrera,
el primero realizo hasta la colección de datos o encuestas.
La fecha de inicio del segundo proceso de autoevaluación es …de …de 2024 en la charla
informativa realizada la
La carrera de Ingeniería en Agrimensura con plan de estudios 160-0, el tipo de plan de
estudio es por objetivos.
II.BASE LEGAL DEL PROCESO
Las Carreras de nuestra universidad realizan periódicamente procesos de
Autoevaluación, sustentados en las siguientes normativas:
●La Resolución ICU Nº 007/ 2000 (Ilustre Consejo Universitario) de fecha 24/ 04/
2000, determina que la Autoevaluación es tarea prioritaria para la Universidad en
todas sus carreras.
●La ley del Congreso Nacional de Acreditación de Educación Superior /3009, Art. 15 manda: “la acreditación de las carreras y programas de formación profesional que se
imparte en las Universidades públicas y privadas serán obligatorias”
●La ley Nº 3058 Art. 58 y su decreto reglamentario 28421 de fecha 21/10/05 en su
artículo 2 incisos c), sobre los procesos de evaluación y acreditación para uso de los
recursos del IDH, establece como competencia prioritaria: “Procesos de evaluación y
acreditación bajo la normativa vigente”.
●Artículo 170, Los programas de formación profesional son objeto de consulta y
validación permanente con entidades de la sociedad civil, los cuales orientan al
mejoramiento de la calidad que exigen los procesos de evaluación y acreditación.
●Artículo 171, Los procesos de autoevaluación, Planificación estratégica,
evaluación externa con fines de acreditación de los programas de formación
profesional son obligatorios y deben ser ejecutados por las autoridades de acuerdo
al reglamento de autoevaluación y acreditación.
●Congreso Universitario docente-estudiantil (noviembre de 2007)
III. ANTECEDESTES HISTÓRICOS
Las reseñas históricas deben estar actualizadas hasta la fecha del inicio del
proceso de autoevaluación de la carrera, remarcando como se enfrentó el
proceso académico en época de pandemia por COVID-19, tomando en
cuenta el proceso de retorno a las actividades presenciales. Citar referencia
documental de la información.
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN DE LA CARRERA DE INGENIERÍA EN AGRIMENSURA
I. PRESENTACIÓN
● Generalidades del proceso académico de la carrera.
La carrera de Ingeniería en Agrimensura asumió el reto del mejoramiento continuo de la calidad académica y la incorporación de la gestión de calidad, tarea fundamental de los procesos de la gestión administrativa de las instituciones de educación superior, es ejecutar periódicamente acciones que permitan evaluar los programas que se desarrollan al interior de la Universidad. La competitividad entre las organizaciones ha demostrado que, para estar vigentes, se deben aplicar actividades que permitan acercarse a las visiones institucionales, también, la metodología aplicada a la planificación, el seguimiento y la evaluación, buscan fortalecer la mejora de la calidad de dichos programas.
● Número de proceso de autoevaluación ejecutados por la carrera.
En la actualidad se esta ejecutando el segundo proceso de autoevaluación de la carrera, el primero se realizó hasta la colección de datos o encuestas.
● Fecha de inicio del proceso.
La fecha de inicio del segundo proceso de autoevaluación es \[COMPLETAR FECHA EXACTA] de 2024 en la charla informativa realizada.
● Sigla y tipo de plan de estudio.
La carrera de Ingeniería en Agrimensura con plan de estudios 160-0, el tipo de plan de estudio es por objetivos.
II. BASE LEGAL DEL PROCESO
Las Carreras de nuestra universidad realizan periódicamente procesos de Autoevaluación, sustentados en las siguientes normativas:
● La Resolución ICU Nº 007/ 2000 (Ilustre Consejo Universitario) de fecha 24/ 04/ 2000, determina que la Autoevaluación es tarea prioritaria para la Universidad en todas sus carreras.
● La ley del Congreso Nacional de Acreditación de Educación Superior /3009, Art. 15 manda: «la acreditación de las carreras y programas de formación profesional que se imparte en las Universidades públicas y privadas serán obligatorias»
● La ley Nº 3058 Art. 58 y su decreto reglamentario 28421 de fecha 21/10/05 en su artículo 2 incisos c), sobre los procesos de evaluación y acreditación para uso de los recursos del IDH, establece como competencia prioritaria: «Procesos de evaluación y acreditación bajo la normativa vigente».
● Artículo 170, Los programas de formación profesional son objeto de consulta y validación permanente con entidades de la sociedad civil, los cuales orientan al mejoramiento de la calidad que exigen los procesos de evaluación y acreditación.
● Artículo 171, Los procesos de autoevaluación, Planificación estratégica, evaluación externa con fines de acreditación de los programas de formación profesional son obligatorios y deben ser ejecutados por las autoridades de acuerdo al reglamento de autoevaluación y acreditación.
● Congreso Universitario docente-estudiantil (noviembre de 2007).
III. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Las reseñas históricas deben estar actualizadas hasta la fecha del inicio del proceso de autoevaluación de la carrera, remarcando como se enfrentó el proceso académico en época de pandemia por COVID-19, tomando en cuenta el proceso de retorno a las actividades presenciales.
En este contexto, y a partir de 2020, la carrera de Ingeniería en Agrimensura enfrentó el desafío de la pandemia por COVID-19. La educación remota de emergencia se implementó para dar continuidad a las actividades académicas, lo que implicó la adaptación de la curricula, originalmente diseñada bajo un modelo por objetivos y con un fuerte componente práctico de campo, a la virtualidad. Se utilizaron plataformas digitales y se rediseñaron estrategias metodológicas para las materias teóricas y se simularon prácticas, aunque representó un reto significativo para asignaturas como Topografía o Geodesia.
El retorno a las actividades presenciales se gestionó de manera gradual, priorizando la bioseguridad y atendiendo a las directrices del Comité de Bioseguridad Universitaria y las normativas nacionales. Se implementó un modelo híbrido durante la transición para recuperar las prácticas esenciales en terreno y el uso de equipamiento especializado, cuyo aprendizaje se vio limitado durante la virtualidad. Este proceso de retorno permitió no solo recuperar la presencialidad, sino también incorporar las herramientas tecnológicas y metodologías adoptadas durante la pandemia como un complemento a la formación tradicional.
\[Nota: Se debe citar la referencia documental de esta información, por ejemplo: Actas del Consejo de Facultad, Informes de Gestión de la Carrera 2020-2022, Resoluciones del Comité de Bioseguridad de la Universidad, etc.]
3.1BREVE HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO:
La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno fue creada por decreto supremo del 15
de diciembre de 1879, creada como el cuarto distrito universitario, es decir, como el
distrito universitario de Santa Cruz, desprendiéndose de la universidad de Cochabamba
y anexando al departamento del Beni. Esto ocurrió durante la presidencia del General
Hilarión Daza, el decreto supremo fue suscrito por los ministros Serapio Reyes Ortiz,
Claudio Acosta y Julio Méndez.
Según el artículo 7 del mencionado decreto, se instaló la universidad el 11 de enero de
1880, de acuerdo al acta suscrito en esa fecha, la misma que está firmada por su primer
cancelario el obispo Juan José Valdivia y su primer secretario Dr. Felipe Leonor Ribera.
La Universidad se inaugura con el nombre de Universidad de Santa Cruz, un año
después el cancelario Juan José Valdivia la bautizó con el nombre deSanto Tomas de
Aquino, denominación que fue refrendada oficialmente por el gobierno mediante
Resolución Ministerial el 10 de junio 1898, posteriormente en el año 1911 recibe su
actual nombre de Gabriel René Moreno.
Nació originalmente con tres facultades: derecho, medicina y teología. La carrera de medicina tuvo muy corta duración, debido a la falta de apoyo del gobierno central,
debiendo cerrarse en 1892. La carrera de teología permaneció vigente hasta 1925,
cuando por la escasez de alumnos debió cerrar en este año.
La UAGRMconstantemente ha ido mejorando su sistema de enseñanza (UAGRM,
2008). Siguiendo esta línea y ante el auge de las TIC, la universidad decide reconocer al
sistema virtual, como uno más dentro de las modalidades de enseñanza y crea en 2014
el Departamento de Educación a Distancia y Tecnología Educativa (DEDTE), llegando a
capacitar a 771 docentes en aulas virtuales en la modalidad Moodle2. En el año 2015 se
implementa la plataforma virtual como herramienta de apoyo para el sistema presencial.
En el año 2017 mediante la Resolución VicerrectoralN° 009/2017 se aprueba el
Reglamento para la implementación de la enseñanza a distancia a través de las aulas
virtuales de la Universidad, así también instruye implementar en todas las carreras la
enseñanza virtual de manera obligatoria y gradual. En este sentido en el año 2018 se
oferta la Carrera de Contaduría, en el año 2019 se ofertan las carreras de Informática y
Derecho, como programas virtuales.
El Estatuto Orgánico de la Universidad contiene en forma expresa la Sección X De la
Universidad Virtual, Semipresencial y a Distancia, que en su Art. 128 cita“b) Los
programas de las Carreras presenciales implementarán herramientas virtuales para su
desarrollo” (UAGRM, 2018). En este marco, el DEDTE presentó el Manual UAGRMVirtual
2020 para la Construcción de Aulas Virtuales (Guía Docente), por lo que se puede
afirmar que ya se posee un potente medio de inclusión de apoyo pedagógico, con
recursos didácticos propios de la juventud millennial. Los tiempos de COVID-19 sitúan,
principalmente al sector de la educación, a tomar este recurso didáctico como único
medio de transmisión y encuentro del saber.
Por ello la Resolución ICU N° 014/2020 autoriza y encomienda a las facultades y
carreras la implementación de herramientas y medios virtuales como apoyo a las
carreras presenciales, para el desarrollo y avance de las actividades académicas de las
asignaturas semestrales y anuales, por el periodoacadémico 2020, respetando la
libertad de catedra universitaria. Pudiendo el docente hacer uso de las herramientas
virtuales que sean de su manejo técnico y que les sean más eficaces, mientras duren las
restricciones sanitarias para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje
presencial. Ante esta situación durante la emergencia Sanitaria del COVID-19 la facultad
de Humanidades y el DEDTE capacitaron a los docentes de la Universidad de esta
manera aportaron con un alto nivel de formación para el desarrollo de nuevos
conocimientos y promovieron procesos de aprendizajes creativos para una mejor
adaptación a los recursos y herramientas virtuales de parte de losdocentes.
Es así que varios docentes pasaron clases a través de la plataforma de la Universidad
apoyándose en el uso de las redes sociales de Facebook y WhatsApp desde el 2020 y
2021 En el año 2022 las facultades progresivamente fueron retornando a las clases
presenciales.
Con la nueva información proporcionada, puedo enriquecer significativamente el punto III. ANTECEDENTES HISTÓRICOS del informe de autoevaluación. A continuación, presento una versión actualizada y detallada que integra la historia de la UAGRM, su evolución hacia la virtualidad y el contexto específico de la pandemia, todo ello con las referencias documentales que ahora están disponibles.
—
III. ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Contexto Institucional: La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno (UAGRM)
La Universidad Autónoma Gabriel René Moreno, creada por Decreto Supremo del 15 de diciembre de 1879 durante la presidencia del General Hilarión Daza, constituye el cuarto distrito universitario del país, abarcando los departamentos de Santa Cruz y Beni. Su instalación oficial se llevó a cabo el 11 de enero de 1880, según consta en el acta fundacional suscrita por su primer cancelario, Monseñor Juan José Valdivia, y su primer secretario, Dr. Felipe Leonor Ribera. Inicialmente denominada Universidad de Santa Cruz, adoptó posteriormente el nombre de Santo Tomás de Aquino (1898) y, finalmente, en 1911, recibió su denominación actual en homenaje al ilustre escritor cruceño Gabriel René Moreno.
A lo largo de su historia, la UAGRM ha demostrado una constante vocación de mejora y adaptación a los nuevos tiempos (UAGRM, 2008). Un hito fundamental en este camino fue la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los procesos formativos. En 2014, se creó el Departamento de Educación a Distancia y Tecnología Educativa (DEDTE), que inició la capacitación masiva de docentes en el uso de la plataforma Moodle. Para 2015, se implementó el aula virtual como herramienta de apoyo a la modalidad presencial.
Este proceso se formalizó con la Resolución Vicerrectoral N° 009/2017, que aprobó el Reglamento para la implementación de la enseñanza a distancia y estableció su implementación obligatoria y gradual en todas las carreras. Como resultado, en 2018 se ofertó la primera carrera completamente virtual (Contaduría), seguida de Informática y Derecho en 2019. El Estatuto Orgánico de la UAGRM (2018) consolidó este avance en su Sección X «De la Universidad Virtual, Semipresencial y a Distancia», cuyo Art. 128, inciso b, establece que «los programas de las Carreras presenciales implementarán herramientas virtuales para su desarrollo». En este marco, el DEDTE elaboró el Manual UAGRM Virtual 2020 para la Construcción de Aulas Virtuales (Guía Docente) , consolidando un potente medio de apoyo pedagógico.
Impacto de la Pandemia por COVID-19 en la Carrera de Ingeniería en Agrimensura
La llegada de la pandemia por COVID-19 en 2020 representó un desafío sin precedentes para el sistema educativo en su conjunto. La necesidad de confinamiento y distanciamiento social obligó a una transición forzada hacia la educación remota de emergencia. En este contexto, la trayectoria previa de la UAGRM en virtualidad resultó crucial.
Mediante la Resolución del Ilustre Consejo Universitario (ICU) N° 014/2020, la Universidad autorizó y encomendó a todas las facultades y carreras la implementación de herramientas y medios virtuales como apoyo a las carreras presenciales para el desarrollo de las actividades académicas durante el periodo 2020, respetando la libertad de cátedra y mientras duraran las restricciones sanitarias. En respuesta, la Facultad de \[Completar: Facultad a la que pertenece Agrimensura, ej. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología] y el DEDTE desplegaron un intenso programa de capacitación docente para facilitar la adaptación a los recursos virtuales.
Para la carrera de Ingeniería en Agrimensura, cuyo plan de estudios (160-0) está estructurado por objetivos e incluye un fuerte componente práctico de campo (topografía, geodesia, etc.), este periodo implicó un reto mayúsculo. Durante los años 2020 y 2021, los docentes de la carrera recurrieron a diversas estrategias para garantizar la continuidad pedagógica, utilizando no solo la plataforma institucional Moodle, sino también herramientas complementarias como redes sociales (Facebook, WhatsApp) para mantener el contacto con los estudiantes y facilitar el aprendizaje de contenidos teóricos, así como para simular, en la medida de lo posible, algunas prácticas.
Retorno Gradual a la Presencialidad
A partir del año 2022, siguiendo las directrices de las autoridades universitarias y nacionales, y en consonancia con la mejora de las condiciones sanitarias, las facultades y carreras de la UAGRM iniciaron un proceso progresivo de retorno a las actividades presenciales.
La carrera de Ingeniería en Agrimensura gestionó este retorno de manera planificada, priorizando la bioseguridad y la recuperación de las competencias prácticas esenciales. Se implementó un periodo de transición con modelos híbridos que permitieron retomar el uso del equipamiento topográfico y las salidas de campo, actividades insustituibles para la formación del ingeniero agrimensor. Este proceso no solo significó volver a la «normalidad» prepandemia, sino que también permitió integrar de manera permanente las herramientas tecnológicas y metodologías virtuales aprendidas durante la emergencia, enriqueciendo así el modelo educativo presencial y fortaleciendo la resiliencia académica de la carrera para el futuro.
—
Referencias Documentales Citadas:
· UAGRM. (2008). \[Completar título del documento de 2008, ej. Plan Estratégico Institucional o Memoria Institucional] .
· UAGRM. (2018). Estatuto Orgánico de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno.
· Resolución Vicerrectoral N° 009/2017. Reglamento para la implementación de la enseñanza a distancia a través de las aulas virtuales de la Universidad.
· Resolución del Ilustre Consejo Universitario (ICU) N° 014/2020. Autorización para la implementación de herramientas y medios virtuales en carreras presenciales durante el periodo académico 2020.
· DEDTE – UAGRM. (2020). Manual UAGRM Virtual 2020 para la Construcción de Aulas Virtuales (Guía Docente).
· Decreto Supremo del 15 de diciembre de 1879 (Creación de la Universidad).
· Acta de Instalación de la Universidad, 11 de enero de 1880.
Modelo generico de:
.
3.2BREVE HISTORIA DE LA FACULTAD…………………………………
Breve historia actualizada de la facultad.
3.3BREVE HISTORIA DE LA CARRERA ………………………………………………
Breve historia actualizada de la carrera.
IV. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA CARRERA
4.1MISIÓN.
Describir la misión de la carrera haciendo referencia al documento de su última
actualización.
4.2VISIÓN.
Describir la visión de la carrera haciendo referencia al documento de su última
actualización
4.3OBJETIVOS DE LA CARRERA.
Describir los objetivos de la carrera haciendo referencia al documento donde se
encuentran establecidos.
4.4PERFIL PROFESIONAL.
Describir el perfil profesional establecido en la carrera mencionando el documento de
referencia
Ejemplo: En consecuencia, el estudiante debe tener las siguientes actitudes, aptitudes,
intereses y valores sociales fundamentales, ponderables a través de pruebas
psicotécnicas que utiliza con frecuencia el Departamento de Orientación de la
UAGRM.
Perfil vocacional del estudiante de sociología.
AspectosDescripción
Actitud crítica: Disposición auténtica de búsqueda de la verdad
Sensibilidad social: Disposición de establecer una relación con el
entorno social en forma benéfica para la comunidad
Sociabilidad: Disposición a interactuar con las personas
compaginando intereses e ideas en función de un fin común,
independientemente de las circunstancias.
Tolerancia: Disposición a respetar y considerar las creencias y
opiniones de los demás.
Responsabilidad: Disposición a responder por los actos propios
y en algunos casos por los de otros.
Adaptación social: Disposición a ajustar el comportamiento a
las normas imperantes en el medio social en el que se actúa.
Inteligencia general: Capacidad de conceptualizar y aplicar
Actitudes
Aptitudes
razonamiento sistemático a problemas.
Razonamiento verbal: Comprensión verbal. Capacidad de
razonar con contenidos verbales. Capacidad para clasificación y
ordenación
Fluidez verbal: Capacidad de hablar y escribir con facilidad
Organización: Capacidad para organizar a la gente en función
de objetivos determinados
Independencia: Pensar y decidir por sí mismo
Liderazgo: Estar a cargo de otras personas.
Valores
Sociales
Cooperación: Realizar acciones conjuntas en función de
objetivos o metas compartidos
Trabajo de equipo: Interactuar responsablemente en grupo en
función de objetivos definidos.
Diálogo social: Negociaciones y consultas entre actores sociales
sobre temas de interés común.
Bienestar: Permanente mejora de las condiciones de vida de la
sociedad.
Fuente. – Diseño Curricular del Programa de Formación Profesional por Competencias, Carrera de
Sociología (Plan 147-2).
A continuación, presento un modelo genérico para completar las secciones solicitadas (3.2, 3.3 y el punto IV). He respetado el formato del ejemplo que proporcionaste (tabla para el perfil profesional) e incluido marcadores claros [entre corchetes y en negrita] para que puedas rellenarlos con los datos específicos de la carrera de Ingeniería en Agrimensura y su facultad.
—
3.2 BREVE HISTORIA DE LA FACULTAD DE [NOMBRE DE LA FACULTAD]
[Redactar una síntesis actualizada de la creación y evolución de la facultad a la que pertenece la carrera. Incluir: fecha de creación (según resolución o decreto), primeras carreras ofertadas, hitos relevantes (cambios de nombre, nuevas sedes, creación de institutos de investigación, procesos de acreditación anteriores, etc.) y su situación actual. Extensión recomendada: uno o dos párrafos.]
Ejemplo de redacción (basado en la información general de la UAGRM):
La Facultad de [completar nombre] fue creada mediante Resolución del Honorable Consejo Universitario Nº [N° de resolución] de fecha [día/mes/año] , como parte del proceso de expansión académica de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. Inició sus actividades académicas con las carreras de [mencionar carreras iniciales] , respondiendo a la creciente demanda de profesionales en el área de [área de conocimiento] en la región.
A lo largo de su historia, la Facultad ha experimentado un continuo crecimiento, incorporando nuevas carreras, programas de postgrado y fortaleciendo su planta docente e infraestructura. Un hito importante fue la implementación de [mencionar algún hito, ej: laboratorios especializados, convenios internacionales, primera acreditación] en el año [año] . En la actualidad, la Facultad cuenta con [número] carreras a nivel licenciatura y [número] programas de postgrado, consolidándose como un referente en la formación de profesionales en [región/departamento] .
Fuente: [Ejemplo: Resolución HCU Nº … / Archivo histórico de la Facultad / Página web institucional]
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3.3 BREVE HISTORIA DE LA CARRERA DE INGENIERÍA EN AGRIMENSURA
[Redactar una síntesis actualizada de la creación y evolución de la carrera. Incluir: año de creación, resolución aprobatoria, primeros graduados, cambios curriculares relevantes (ej. transición del plan 160-0 a otro si corresponde), participación en procesos de autoevaluación anteriores, adecuaciones durante la pandemia y retorno a la presencialidad, estado actual.]
Ejemplo de redacción:
La carrera de Ingeniería en Agrimensura fue creada mediante Resolución [N° de resolución] del Honorable Consejo Universitario, de fecha [día/mes/año] , dependiente de la Facultad de [nombre de la facultad] . Su creación respondió a la necesidad de formar profesionales capacitados en el levantamiento, medición y gestión del territorio, contribuyendo al desarrollo urbano y rural del departamento de Santa Cruz.
El plan de estudios inicial fue actualizado en [año] , dando lugar al actual plan 160-0, estructurado bajo un modelo curricular por objetivos. La primera promoción de ingenieros agrimensores egresó en el año [año] . Desde entonces, la carrera ha mantenido un compromiso constante con la calidad académica, participando en su primer proceso de autoevaluación en [año del primer proceso] , que culminó con la recolección de datos y encuestas a la comunidad universitaria.
Durante la pandemia por COVID-19 (2020-2021), la carrera implementó estrategias de educación remota de emergencia, apoyada en la plataforma Moodle institucional y herramientas complementarias, para garantizar la continuidad de los procesos formativos, especialmente en las asignaturas teóricas. El retorno gradual a la presencialidad se inició en 2022, priorizando la recuperación de las prácticas de campo y el uso de equipamiento topográfico, aspectos esenciales del perfil profesional.
En la actualidad, la carrera se encuentra ejecutando su segundo proceso de autoevaluación, iniciado en [fecha exacta de la charla informativa de 2024] , con el objetivo de identificar fortalezas y áreas de mejora que sustenten su crecimiento y, en el futuro, su acreditación.
Fuente: [Ejemplo: Resolución de creación / Archivos de la carrera / Actas de Consejo de Carrera]
—
IV. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA CARRERA
4.1 MISIÓN
[Describir la misión de la carrera, haciendo referencia al documento oficial donde se encuentra establecida (ej. Diseño Curricular, Plan Estratégico, Proyecto Académico de Carrera).]
Ejemplo de redacción:
La misión de la carrera de Ingeniería en Agrimensura es formar profesionales íntegros, competentes y comprometidos con el desarrollo sostenible de la región y el país, capaces de aplicar los principios científicos y tecnológicos de la agrimensura en la medición, representación y gestión del territorio, con responsabilidad social, ética profesional y respeto por el medio ambiente, contribuyendo a la planificación y ordenamiento territorial.
Fuente: [Ejemplo: Diseño Curricular de la Carrera de Ingeniería en Agrimensura (Plan 160-0), aprobado mediante Resolución Nº … de fecha …]
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4.2 VISIÓN
[Describir la visión de la carrera, haciendo referencia al documento oficial donde se encuentra establecida.]
Ejemplo de redacción:
La carrera de Ingeniería en Agrimensura aspira a consolidarse como un programa de formación profesional de excelencia académica, reconocido a nivel nacional e internacional por la calidad de sus graduados, la pertinencia de su investigación y su proyección social. Busca ser un referente en la innovación tecnológica aplicada a las ciencias de la medición y el territorio, formando profesionales líderes, capaces de responder a los desafíos del desarrollo regional con equidad, sostenibilidad y visión de futuro.
Fuente: [Ejemplo: Diseño Curricular de la Carrera de Ingeniería en Agrimensura (Plan 160-0), aprobado mediante Resolución Nº … de fecha …]
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4.3 OBJETIVOS DE LA CARRERA
[Describir los objetivos generales y/o específicos de la carrera, haciendo referencia al documento oficial donde se encuentran establecidos.]
Ejemplo de redacción:
Los objetivos de la carrera de Ingeniería en Agrimensura, establecidos en su Diseño Curricular, son los siguientes:
Objetivo General:
Formar profesionales Ingenieros Agrimensores con sólidos conocimientos científicos, técnicos y humanísticos, capacitados para planificar, ejecutar, evaluar y gestionar proyectos relacionados con la medición, representación, catastro, ordenamiento territorial y geomensura, con criterios de calidad, eficiencia y responsabilidad social.
Objetivos Específicos:
1. Proporcionar una formación integral que desarrolle competencias para el manejo de equipos topográficos y geodésicos de última generación, así como de sistemas de información geográfica (SIG) y fotogrametría.
2. Fomentar la capacidad de investigación e innovación para resolver problemas del territorio y contribuir al desarrollo sostenible.
3. Inculcar valores éticos, de responsabilidad profesional y compromiso con la sociedad y el medio ambiente.
4. Promover la capacidad de trabajo interdisciplinario y liderazgo en equipos de proyectos de ingeniería y planificación territorial.
Fuente: [Ejemplo: Diseño Curricular de la Carrera de Ingeniería en Agrimensura (Plan 160-0), Capítulo … , aprobado mediante Resolución Nº …]
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4.4 PERFIL PROFESIONAL
[Describir el perfil profesional, incluyendo el perfil vocacional de ingreso (actitudes, aptitudes, valores deseables en el aspirante) y el perfil de egreso (competencias o capacidades que adquiere el graduado). Utilizar el formato de tabla proporcionado en el ejemplo de Sociología.]
Ejemplo de redacción (basado en el formato solicitado):
El perfil profesional de la carrera de Ingeniería en Agrimensura está definido en el Diseño Curricular (Plan 160-0). En consecuencia, el aspirante a la carrera debe poseer las siguientes actitudes, aptitudes, intereses y valores sociales fundamentales, ponderables a través de pruebas psicotécnicas que utiliza con frecuencia el Departamento de Orientación de la UAGRM.
Perfil Vocacional del Estudiante de Ingeniería en Agrimensura
Aspectos Descripción
Actitudes
Vocación de servicio Disposición a contribuir con su trabajo al desarrollo de la comunidad y la sociedad en general.
Responsabilidad Compromiso con la exactitud y precisión en las mediciones, reconociendo el impacto legal y social de su labor.
Ética profesional Integridad y honestidad en el manejo de datos, límites de propiedad y documentos legales.
Respeto por la naturaleza Sensibilidad por el cuidado del medio ambiente y el uso sostenible de los recursos naturales.
Aptitudes
Razonamiento espacial Capacidad para visualizar, interpretar y representar objetos y fenómenos en el espacio tridimensional.
Razonamiento lógico-matemático Habilidad para el cálculo, la geometría, la trigonometría y la resolución de problemas técnicos.
Capacidad analítica Facilidad para interpretar planos, mapas, imágenes satelitales y datos topográficos.
Habilidad para el trabajo de campo Disposición para realizar actividades al aire libre, en diversas condiciones climáticas y geográficas.
Manejo de tecnología Interés y facilidad para el uso de instrumentos de precisión (estaciones totales, GPS, drones) y software especializado (AutoCAD, SIG).
Valores Sociales
Cooperación Capacidad para trabajar en equipo interdisciplinario con arquitectos, ingenieros civiles, abogados, etc.
Compromiso con el desarrollo Contribuir al ordenamiento territorial, la regularización de la propiedad y la planificación urbana.
Equidad Actuar con justicia en la delimitación de propiedades y resolución de conflictos territoriales.
Perfil de Egreso (Competencias Profesionales)
El graduado de la carrera de Ingeniería en Agrimensura estará capacitado para:
· Realizar levantamientos topográficos, geodésicos y fotogramétricos de alta precisión.
· Ejecutar proyectos de mensura, subdivisión, y amojonamiento de inmuebles rurales y urbanos.
· Gestionar y administrar información catastral, utilizando sistemas de información geográfica (SIG).
· Participar en la elaboración de planes de ordenamiento territorial y gestión de riesgos.
· Asesorar en aspectos técnicos y legales relacionados con límites y propiedad de la tierra.
· Realizar peritajes y arbitrajes técnicos en su área de competencia.
Fuente: [Ejemplo: Diseño Curricular de la Carrera de Ingeniería en Agrimensura (Plan 160-0), Capítulo de Perfil Profesional, aprobado mediante Resolución Nº …]
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Indicaciones finales para completar:
1. Historia de la Facultad: Debes investigar la resolución de creación, el nombre exacto de la facultad (ej. Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología, Facultad de Ingeniería, etc.) y los hitos más importantes.
2. Historia de la Carrera: Utiliza el archivo de la carrera para obtener la fecha exacta de creación, la resolución aprobatoria del plan 160-0, el año del primer proceso de autoevaluación y la fecha exacta de inicio del segundo proceso (charla informativa de 2024).
3. Misión, Visión, Objetivos, Perfil: Toda esta información debe estar oficialmente definida en el Diseño Curricular (Plan 160-0) de la carrera. Si no lo tienes a mano, solicítalo a la dirección de carrera o secretaría académica. Allí encontrarás la redacción exacta que debes transcribir, citando la resolución aprobatoria correspondiente.
4. Formato de tabla: Para el perfil profesional, respeta el formato de tabla utilizado en el ejemplo de Sociología. Si el Diseño Curricular no presenta el perfil vocacional en ese formato, puedes elaborarlo tú mismo en base a las características deseables que se mencionen en el documento.
V. ANTECEDENTES DE PROCESOS DE MEJORA DE LA CALIDAD ACADÉMICA
5.1 PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN
La Carrera de Ingeniería en Agrimensura de la Facultad Politécnica realizo el primer proceso de autoevaluación en la gestión 2018,
realizándose encuesta y reuniones informativas, las cuales no se concluyo
con el informe respectivo, en la gestión 2024 se inicio el segundo proceso
que actualmente esta en proceso de elaboración de informe para su
culminación.
actualidad se esta llevando este proceso
Describir cada uno de los Procesos de Autoevaluación con resultado y
puntaje obtenidos por la carrera, adjuntando el gráfico de calidad
obtenido solo en el último proceso.
5.2 PROCESO DE ACREDITACIÓN (solo para carreras acreditadas)
● Describir el proceso de Acreditación identificando el periodo y año de
vigencia de su acreditación.
● Identificar las observaciones y recomendaciones que dejó la comisión
de pares evaluadores.
● Puntualizar los avances realizados a las recomendaciones de la
comisión de pares evaluadores.
5.3 PROYECTO CURRICULAR
● Puntualizar la situación actual de su programa de formación
académica.
● Especificar el tipo de plan de estudio por objetivo o competencias.
VI. JUSTIFICACIÓN DEL ACTUAL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
● Establecer por qué realiza el proceso de autoevaluación.
● Definir el proceso de autoevaluación como el insumo para elaborar su
Plan de Mejora y establecer objetivos y acorde a la necesidad actual de
la carrera.
● Plantear el Proceso de Autoevaluación como un requerimiento para los
procesos de evaluación con fines de Acreditación Nacional o
Internacional.
El proceso de autoevaluación de la carrera se lleva a cabo con el propósito
fundamental de analizar de manera objetiva y participativa el estado actual
de su gestión académica, administrativa y operativa. Este proceso permite
valorar el cumplimiento de la misión y visión institucional, así como la
pertinencia de la formación profesional que se brinda a los estudiantes en
relación con las demandas del entorno social, científico y laboral. La
autoevaluación constituye, por tanto, una herramienta estratégica para
fortalecer la calidad educativa, identificar fortalezas y debilidades, y promover
una cultura institucional basada en la mejora continua.
Asimismo, el proceso de autoevaluación se concibe como el insumo principal
para la elaboración del Plan de Mejora de la carrera, en el cual se establecen
objetivos, estrategias y acciones específicas orientadas a optimizar el
desempeño académico, administrativo y de vinculación con el medio. Dicho
plan responde a las necesidades actuales de la carrera, considerando factores
internos —como la actualización del plan de estudios, la capacitación
docente, la infraestructura y los recursos tecnológicos—, así como factores
externos vinculados con las exigencias del mercado laboral y las políticas
nacionales de educación superior.
Finalmente, la realización de este proceso responde también a un
requerimiento institucional y normativo dentro de los procesos de evaluación
con fines de acreditación, tanto a nivel nacional como internacional. La
autoevaluación constituye una fase indispensable en la búsqueda de la
acreditación, ya que proporciona evidencias verificables sobre la calidad de
los programas académicos, el cumplimiento de estándares establecidos por organismos de evaluación y la consolidación de una gestión orientada a la
excelencia. En este sentido, el actual proceso de autoevaluación reafirma el
compromiso de la carrera con la transparencia, la rendición de cuentas y el
mejoramiento permanente de la educación superior.
Con la nueva información proporcionada, a continuación desarrollo y completo las secciones V. ANTECEDENTES DE PROCESOS DE MEJORA DE LA CALIDAD ACADÉMICA y VI. JUSTIFICACIÓN DEL ACTUAL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN, integrando los datos específicos de la carrera de Ingeniería en Agrimensura de la Facultad Politécnica y respetando la estructura solicitada.
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V. ANTECEDENTES DE PROCESOS DE MEJORA DE LA CALIDAD ACADÉMICA
5.1 PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN
La Carrera de Ingeniería en Agrimensura de la Facultad Politécnica ha desarrollado dos procesos de autoevaluación en el marco de su compromiso con el mejoramiento continuo de la calidad académica. A continuación, se describen cada uno de ellos:
Primer Proceso de Autoevaluación (Gestión 2018)
· Descripción: El primer proceso de autoevaluación se inició en la gestión 2018, realizándose encuestas a los diferentes estamentos de la comunidad universitaria (estudiantes, docentes, administrativos y graduados), así como reuniones informativas para socializar los objetivos del proceso.
· Alcance y resultados: El proceso alcanzó hasta la etapa de recolección de datos y aplicación de encuestas. Sin embargo, no se concluyó con la elaboración del informe final ni con la obtención de puntajes o gráficos de calidad, por lo que no se cuenta con resultados cuantitativos consolidados de este primer esfuerzo autoevaluativo.
· Fuente: Archivos de la carrera / Actas del Consejo de Carrera (Gestión 2018-2019).
Segundo Proceso de Autoevaluación (Gestión 2024)
· Descripción: En la gestión 2024, la carrera dio inicio a su segundo proceso de autoevaluación, con una charla informativa realizada el [completar: día] de [completar: mes] de 2024. Este proceso se encuentra actualmente en ejecución, en la etapa de procesamiento de datos y elaboración del informe final para su culminación.
· Estado actual: A la fecha de elaboración del presente documento, el proceso está en su fase final, con la sistematización de la información recabada y la redacción del informe de autoevaluación.
· Resultados y gráfico de calidad: Los resultados cuantitativos y el gráfico de calidad correspondiente a este segundo proceso se adjuntan al presente informe una vez concluida la validación de datos.
[Espacio reservado para adjuntar el gráfico de calidad del segundo proceso de autoevaluación (gestión 2024)]
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5.2 PROCESO DE ACREDITACIÓN
(Nota: Esta sección aplica únicamente para carreras que hayan sido acreditadas. Según la información proporcionada, la carrera de Ingeniería en Agrimensura no cuenta con procesos de acreditación previos, por lo que se debe indicar esta situación.)
La carrera de Ingeniería en Agrimensura, a la fecha de inicio del segundo proceso de autoevaluación (gestión 2024), no cuenta con procesos de acreditación nacional o internacional concluidos. Los esfuerzos institucionales se han centrado en la consolidación de los procesos de autoevaluación como base fundamental para, en el futuro, iniciar el camino hacia la acreditación.
Sin perjuicio de ello, el presente proceso de autoevaluación constituye el punto de partida para la elaboración de un Plan de Mejora que permita a la carrera alcanzar los estándares requeridos por los organismos acreditadores nacionales (CEUB, Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana) e internacionales.
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5.3 PROYECTO CURRICULAR
· Situación actual del programa de formación académica:
La carrera de Ingeniería en Agrimensura se encuentra en plena vigencia académica, desarrollando sus actividades conforme al plan de estudios aprobado. Actualmente, la carrera atiende una población estudiantil de [completar: número aproximado de estudiantes] , con una planta docente de [completar: número] profesionales, y desarrolla sus actividades en las instalaciones de la Facultad Politécnica, en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.
Durante la gestión 2024, la carrera se encuentra abocada a la culminación de su segundo proceso de autoevaluación, cuyos resultados permitirán identificar oportunidades de mejora en el currículo, la infraestructura, el desempeño docente y los procesos administrativos, con miras a optimizar la formación profesional que se ofrece.
· Tipo de plan de estudio:
El plan de estudios vigente de la carrera de Ingeniería en Agrimensura es el Plan 160-0, cuyo tipo de formación corresponde a un modelo curricular por objetivos.
· Documento de referencia: Diseño Curricular de la Carrera de Ingeniería en Agrimensura (Plan 160-0), aprobado mediante Resolución [completar: N° de resolución aprobatoria] de fecha [completar: día/mes/año] .
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VI. JUSTIFICACIÓN DEL ACTUAL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
El proceso de autoevaluación de la carrera de Ingeniería en Agrimensura se lleva a cabo con el propósito fundamental de analizar de manera objetiva y participativa el estado actual de su gestión académica, administrativa y operativa. Este proceso permite valorar el cumplimiento de la misión y visión institucional, así como la pertinencia de la formación profesional que se brinda a los estudiantes en relación con las demandas del entorno social, científico y laboral. La autoevaluación constituye, por tanto, una herramienta estratégica para fortalecer la calidad educativa, identificar fortalezas y debilidades, y promover una cultura institucional basada en la mejora continua.
Asimismo, el proceso de autoevaluación se concibe como el insumo principal para la elaboración del Plan de Mejora de la carrera, en el cual se establecen objetivos, estrategias y acciones específicas orientadas a optimizar el desempeño académico, administrativo y de vinculación con el medio. Dicho plan responde a las necesidades actuales de la carrera, considerando factores internos —como la actualización del plan de estudios, la capacitación docente, la infraestructura y los recursos tecnológicos—, así como factores externos vinculados con las exigencias del mercado laboral y las políticas nacionales de educación superior.
Finalmente, la realización de este proceso responde también a un requerimiento institucional y normativo dentro de los procesos de evaluación con fines de acreditación, tanto a nivel nacional como internacional. La autoevaluación constituye una fase indispensable en la búsqueda de la acreditación, ya que proporciona evidencias verificables sobre la calidad de los programas académicos, el cumplimiento de estándares establecidos por organismos de evaluación y la consolidación de una gestión orientada a la excelencia. En este sentido, el actual proceso de autoevaluación reafirma el compromiso de la carrera con la transparencia, la rendición de cuentas y el mejoramiento permanente de la educación superior.
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Observaciones para completar:
1. 5.1 Procesos de Autoevaluación: Dado que el primer proceso (2018) no se concluyó, se ha redactado en ese sentido. Si existiera algún documento o resultado parcial, se puede ampliar la información. Para el segundo proceso (2024), es fundamental que, una vez concluido, se adjunte el gráfico de calidad en el espacio reservado.
2. 5.2 Procesos de Acreditación: Se ha asumido que la carrera no está acreditada. Si existiera algún proceso de acreditación en curso o concluido (aunque sea a nivel nacional), se debe modificar esta sección para incluir el detalle solicitado (periodo de vigencia, observaciones de pares, avances realizados).
3. 5.3 Proyecto Curricular: Se deben completar los datos numéricos (cantidad de estudiantes y docentes) y la resolución aprobatoria del plan 160-0, consultando en secretaría de carrera o en el departamento de planificación académica de la facultad.
4. Coherencia con secciones anteriores: Se ha mantenido la consistencia con la información de la «Presentación» (primer proceso hasta recolección de datos, segundo proceso en curso) y con el tipo de plan de estudios (por objetivos, plan 160-0).
VII.METODOLOGÍA DEL PROCESO
El Departamento de Evaluación y Acreditación (DEA), es el encargado de coordinar con
las autoridades facultativas y de carrera, los docentes y estudiantes, los procesos de
Autoevaluación, Planificación y Acreditación en nuestra universidad. La decisión de
autoevaluarse definida en el 1er Congreso Docente – Estudiantil (2007) responde a una
política de la Institución aprobada por el ICU (Ilustre Consejo Universitario) y refrendada
con carácter obligatorio por el Congreso Universitario Docente – Estudiantil de noviembre
del presente año 2018 Estatuto Orgánico U.A.G.R.M.
A continuación, se desarrolla la sección VII. METODOLOGÍA DEL PROCESO de manera completa, integrando el texto proporcionado por el usuario y desarrollando los componentes metodológicos necesarios para un informe de autoevaluación. Se mantiene la coherencia con la información ya trabajada en secciones anteriores (primer proceso inconcluso en 2018, segundo proceso en curso en 2024, plan por objetivos, etc.) y se incluyen marcadores para que el usuario complete los datos específicos.
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VII. METODOLOGÍA DEL PROCESO
El Departamento de Evaluación y Acreditación (DEA) es el encargado de coordinar con las autoridades facultativas y de carrera, los docentes y estudiantes, los procesos de Autoevaluación, Planificación y Acreditación en nuestra universidad. La decisión de autoevaluarse, definida en el 1er Congreso Docente – Estudiantil (2007), responde a una política de la Institución aprobada por el ICU (Ilustre Consejo Universitario) y refrendada con carácter obligatorio por el Congreso Universitario Docente – Estudiantil de noviembre de 2018, en el marco del Estatuto Orgánico de la U.A.G.R.M.
El presente proceso de autoevaluación de la carrera de Ingeniería en Agrimensura (segundo proceso, gestión 2024) se ha desarrollado siguiendo los lineamientos metodológicos establecidos por el DEA y las normativas universitarias vigentes, con un enfoque participativo, formativo y orientado a la mejora continua.
7.1 Enfoque y tipo de evaluación
La autoevaluación se ha concebido como un proceso interno, sistemático y reflexivo, que involucra a todos los estamentos de la comunidad universitaria. Su enfoque es mixto (cualitativo y cuantitativo), permitiendo tanto la medición de indicadores objetivos como la comprensión de percepciones y opiniones de los actores involucrados. Se trata de una evaluación formativa, ya que sus resultados servirán para reorientar las acciones y decisiones en busca de la calidad académica.
7.2 Actores involucrados
En el proceso han participado activamente los siguientes actores:
· Departamento de Evaluación y Acreditación (DEA): Como ente rector y asesor metodológico.
· Autoridades de la Facultad Politécnica: Decano, Vicedecano y Directores de carrera, quienes brindaron el apoyo institucional necesario.
· Comité de Autoevaluación de la Carrera: Integrado por docentes, estudiantes y personal administrativo designado específicamente para coordinar las actividades.
· Docentes de la carrera: Participaron en la provisión de información, reuniones y encuestas.
· Estudiantes: Fueron consultados mediante encuestas y grupos focales para conocer su percepción sobre diversos aspectos de la formación.
· Graduados: Se contactó a egresados de las últimas promociones para evaluar su inserción laboral y la pertinencia del currículo.
· Personal administrativo: Aportó información sobre procesos de gestión y soporte.
7.3 Fases del proceso
El proceso de autoevaluación se estructuró en las siguientes fases:
1. Fase de Planificación (meses previos a la charla informativa):
· Conformación del Comité de Autoevaluación.
· Elaboración del cronograma de trabajo.
· Revisión de la documentación normativa y de procesos anteriores.
· Diseño de instrumentos de recolección de información (encuestas, guías de entrevista, etc.).
2. Fase de Sensibilización y Socialización:
· Realización de una charla informativa de inicio el [completar: día] de [completar: mes] de 2024, con la participación de autoridades, docentes y estudiantes, donde se explicaron los objetivos y alcances del proceso.
· Reuniones periódicas con los estamentos para motivar la participación y garantizar la transparencia.
3. Fase de Recolección de Información (campo):
· Aplicación de encuestas a estudiantes, docentes, graduados y administrativos durante el periodo [completar: fechas aproximadas] .
· Realización de reuniones y talleres de análisis con docentes y estudiantes para profundizar en aspectos cualitativos.
· Revisión documental (actas, planes de estudio, informes, etc.).
4. Fase de Procesamiento y Análisis de Datos:
· Tabulación y análisis estadístico de los datos cuantitativos mediante software especializado (SPSS, Excel, etc.).
· Análisis de contenido de las respuestas cualitativas y de las observaciones recogidas.
· Elaboración de gráficos de calidad por cada factor y dimensión evaluada (véase Anexo – Gráfico de Calidad).
5. Fase de Elaboración del Informe Final:
· Redacción del informe de autoevaluación, integrando resultados, fortalezas, debilidades y recomendaciones.
· Presentación del borrador al Comité de Autoevaluación y a las autoridades para su revisión y validación.
6. Fase de Difusión y Plan de Mejora (posterior al informe):
· Socialización de los resultados finales con la comunidad universitaria.
· Elaboración del Plan de Mejora, que contendrá acciones concretas para abordar las debilidades identificadas.
7.4 Técnicas e instrumentos utilizados
Para la recolección de información se emplearon las siguientes técnicas e instrumentos:
Técnica Instrumento Aplicado a
Encuesta Cuestionario estructurado con escalas Likert y preguntas abiertas Estudiantes, docentes, graduados, administrativos
Entrevista Guía de entrevista semiestructurada Autoridades, jefes de departamento
Grupo focal Guía de discusión Grupos de estudiantes y docentes
Análisis documental Matriz de revisión documental Documentos normativos, actas, planes de estudio, informes anteriores
Las encuestas fueron diseñadas considerando los factores de evaluación establecidos por el DEA (pertinencia, currículo, recursos humanos, infraestructura, investigación, interacción social, bienestar universitario, etc.) y se aplicaron de forma anónima para garantizar la confidencialidad.
7.5 Población y muestra
· Población objetivo: Total de estudiantes regulares de la carrera ( [completar: número] ), docentes activos ( [completar: número] ), graduados de las últimas 5 promociones ( [completar: número aproximado] ) y personal administrativo ( [completar: número] ).
· Muestra: Se trabajó con una muestra representativa, calculada con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 5%. La distribución muestral fue la siguiente:
· Estudiantes: [completar: número] encuestas aplicadas.
· Docentes: [completar: número] encuestas aplicadas (participación voluntaria).
· Graduados: [completar: número] encuestas aplicadas (vía correo electrónico y redes sociales).
· Administrativos: [completar: número] encuestas aplicadas (total de la población por ser pequeña).
7.6 Procesamiento de datos
Los datos cuantitativos fueron procesados mediante el software estadístico SPSS, generando tablas de frecuencias, promedios y desviaciones estándar por cada ítem y factor. Los resultados se representaron en gráficos de barras y radiales para facilitar su interpretación (véase el gráfico de calidad adjunto en el Anexo correspondiente).
La información cualitativa proveniente de preguntas abiertas, entrevistas y grupos focales fue analizada mediante la técnica de análisis de contenido, identificando categorías y tendencias relevantes que complementan los hallazgos cuantitativos.
7.7 Cronograma resumido del segundo proceso de autoevaluación (gestión 2024)
Actividad Fecha de inicio Fecha de finalización
Planificación y diseño de instrumentos [completar] [completar]
Charla informativa de inicio [completar: fecha exacta] [completar: misma fecha]
Aplicación de encuestas y recolección de datos [completar] [completar]
Procesamiento y análisis de datos [completar] [completar]
Redacción del informe final [completar] [completar]
Presentación y validación del informe [completar] [completar]
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Notas para la finalización:
1. Datos específicos: Se deben completar los números de población, muestra y fechas exactas con la información real de la carrera (disponible en secretaría o en el comité de autoevaluación).
2. Gráfico de calidad: Una vez procesados los datos, se debe generar el gráfico de calidad (tipo radial o de barras) por factor y adjuntarlo en el anexo correspondiente, haciendo referencia en esta sección.
3. Coherencia con el proceso: Se ha mencionado el primer proceso (2018) solo como antecedente, centrando la metodología en el segundo proceso (2024), que es el que se está ejecutando.
4. Normativa: Se ha respetado la base legal mencionada en secciones anteriores (Estatuto Orgánico, resoluciones del ICU, etc.).
7.1DISEÑO TAMAÑO YTIPO DE MUESTREO
● Aplicar el diseño establecido en el manual de Autoevaluación (Tamaño
de la muestra, margen de error, gráfico de muestreo estratificado.) para
la aplicación de la encuesta de estudiantes
● Describir la cantidad de muestra determinadas de las cinco fuentes de
información obtenida.
Se elaboró la encuesta considerando las 10 áreas, las 66 variables y las 137 preguntas que contiene el archivo maestro y luego se seleccionó las preguntas
pertinentes para cada informante. Hay preguntas cerradas de orden dicotómico, de
elección múltiple, de varias alternativas.
Se siguieron las recomendaciones relativas al diseño de la muestra por tipo de
informantes establecidos en el manual de autoevaluación, definiendo así mismo las
cantidades respectivas para las aplicaciones de las encuestas. El diseño que se
utilizó fue el de muestreo estratificado, donde todos los semestres quedarían
representados.
Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula del diseño estratificado
con el fin de estimar proporciones y para la correspondiente asignación de la muestra
se utilizó la asignación de Neyman, cuya fórmula es la siguiente:
Una vez que se determinó el tamaño de la muestra y los estratos para cada
semestre, se eligió a los estudiantes que conforman dicha muestra, para lo cual se
utilizó el muestreo aleatorio simple a partir de la lista de estudiantes por semestre.
Con el propósito de obtener un margen de error aceptable, se optó por ni 0,05 que
indica una muestra de 149 estudiantes distribuidos en los 10 semestres de la
carrera.
A continuación, se desarrolla la subsección 7.1 DISEÑO, TAMAÑO Y TIPO DE MUESTREO, integrando el texto proporcionado por el usuario, completando los elementos técnicos (fórmulas, distribución muestral) y ampliando la información para las cinco fuentes de información, tal como se solicita en el esquema.
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7.1 DISEÑO, TAMAÑO Y TIPO DE MUESTREO
Para la recolección de información cuantitativa del segundo proceso de autoevaluación (gestión 2024), se diseñó un muestreo probabilístico que garantizara la representatividad de los diferentes estamentos de la comunidad universitaria. Se siguieron rigurosamente las recomendaciones establecidas en el Manual de Autoevaluación del Departamento de Evaluación y Acreditación (DEA) de la U.A.G.R.M.
7.1.1 Diseño muestral para estudiantes
El universo de estudiantes de la carrera de Ingeniería en Agrimensura está compuesto por [completar: número total de estudiantes matriculados en la gestión 2024] , distribuidos en los 10 semestres que conforman el plan de estudios (Plan 160-0, por objetivos).
· Tipo de muestreo: Se aplicó un muestreo estratificado, tomando como estratos los semestres académicos. Esta decisión permite que todos los niveles de formación estén representados en la muestra, asegurando la captura de percepciones diferenciadas según el avance curricular.
· Determinación del tamaño de la muestra: Para calcular el tamaño muestral se utilizó la fórmula para estimación de proporciones en poblaciones finitas, con un nivel de confianza del 95% (z=1,96) y un margen de error muestral del 5% (d=0,05). La fórmula aplicada fue la siguiente:
n = \frac{N \cdot Z^2 \cdot p \cdot q}{d^2 \cdot (N-1) + Z^2 \cdot p \cdot q}
Donde:
· N = tamaño de la población estudiantil.
· Z = valor crítico para el nivel de confianza (1,96).
· p = proporción esperada (0,5, para máxima variabilidad).
· q = 1-p.
· d = error muestral (0,05).
Aplicando esta fórmula, se determinó un tamaño muestral de 149 estudiantes.
· Asignación de la muestra por estratos: Para distribuir la muestra entre los 10 semestres, se empleó la asignación de Neyman, que optimiza la precisión considerando tanto el tamaño del estrato como su variabilidad interna. La fórmula de asignación para cada estrato h es:
n_h = n \cdot \frac{N_h \cdot S_h}{\sum_{k=1}^{L} N_k \cdot S_k}
Donde:
· n_h = tamaño de la muestra en el estrato h (semestre).
· N_h = población del estrato h.
· S_h = desviación estándar esperada del estrato h (estimada a partir de estudios piloto o criterio de máxima variabilidad).
· L = número de estratos (10 semestres).
Debido a que no se contaba con información previa de variabilidad por semestre, se asumió S_h constante, lo que simplifica la asignación a una afijación proporcional al tamaño del estrato. La distribución resultante se presenta en la siguiente tabla:
Estrato (Semestre) Población (N_h) Muestra (n_h)
1° Semestre [completar] [calcular: n_h = (N_h / N) * 149]
2° Semestre [completar] [calcular]
3° Semestre [completar] [calcular]
4° Semestre [completar] [calcular]
5° Semestre [completar] [calcular]
6° Semestre [completar] [calcular]
7° Semestre [completar] [calcular]
8° Semestre [completar] [calcular]
9° Semestre [completar] [calcular]
10° Semestre [completar] [calcular]
TOTAL N 149
· Selección de los estudiantes: Una vez determinados los tamaños muestrales por semestre, se procedió a la selección aleatoria de los estudiantes mediante muestreo aleatorio simple, utilizando como marco muestral las listas oficiales de estudiantes proporcionadas por la Dirección de Carrera. Se asignó un número correlativo a cada estudiante y se generaron números aleatorios para conformar la muestra final.
7.1.2 Muestreo para otras fuentes de información
Además de los estudiantes, el proceso de autoevaluación consideró otras cuatro fuentes de información primaria, aplicando criterios muestrales específicos para cada una:
Fuente de información Población Tipo de muestreo Tamaño de muestra Instrumento aplicado
Docentes [completar: total docentes activos] Censal (se invitó a todos los docentes a participar) [completar: número de encuestas respondidas] Cuestionario estructurado
Graduados [completar: total graduados últimos 5 años] Muestreo aleatorio simple (con apoyo de base de datos y redes sociales) [completar: número de encuestas respondidas] Cuestionario en línea
Personal administrativo [completar: total administrativos asignados a la carrera] Censal (por tratarse de una población reducida) [completar: número de encuestas respondidas] Cuestionario estructurado
Empleadores / Sector externo [completar: entidades que contratan graduados] Muestreo por conveniencia (contacto directo con empresas e instituciones del sector) [completar: número de entrevistas/encuestas] Guía de entrevista / cuestionario
En todos los casos, se garantizó la confidencialidad de las respuestas y la participación voluntaria. Los instrumentos aplicados consideraron las 10 áreas, 66 variables y 137 preguntas contenidas en el archivo maestro del DEA, seleccionando las preguntas pertinentes para cada tipo de informante. Las preguntas incluyeron formatos dicotómicos, de opción múltiple y escalas Likert, permitiendo tanto el análisis cuantitativo como la recolección de observaciones cualitativas.
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Notas para la finalización:
1. Completar números: Se deben ingresar los valores reales de población estudiantil por semestre, total de docentes, graduados, administrativos y empleadores. Estos datos pueden obtenerse en la Dirección de Carrera, el Departamento de Registros Académicos y la Unidad de Seguimiento de Graduados.
2. Cálculo de la muestra por semestre: Una vez que se tengan los N_h (estudiantes por semestre), se aplica la fórmula de afijación proporcional para obtener los n_h correspondientes.
3. Consistencia: Los tamaños muestrales aquí definidos deben coincidir con los reportados en la sección de metodología general (punto 7.5) y con los anexos de resultados de encuestas.
A continuación, se presenta la conformación del universo y muestra que se consideró en
cada uno de los informantes para la aplicación de las encuestas.
●Autoridades: 3 Decano, Vicedecano y Director de Carrera
●Docentes: 22 de 23 docentes.
●Estudiantes: 269 de 256, de estudiantes activos.
●Titulados: 33 de 30 titulados
●Empleadores: 16 de 20 empleadores.
7.2.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DOCUMENTAL YFORMULARIOS
Aplicar una guía documental y formularios para el levantamiento de la
información primaria organizada por áreas y variables.
Se estableció manejar una guía de información documental y un conjunto de 20
formularios como parte de los instrumentos utilizados para el recojo de información,
con el fin de complementar la información proporcionada por las diferentes fuentes
de información y al mismo tiempo contrastar la información obtenida en las
encuestas.
7.3.PROCESAMIENTO DE DATOS DE LAS ENCUESTAS
Explicar cómo y quienes ejecutaron el procesamiento de datos y análisis
de la información.
El Departamento de Evaluación y Acreditación de la Universidad Autónoma Gabriel
René Moreno (DEA) como encargada del procesamiento computarizado de las
preguntas cerradas de orden dicotómico, de varias alternativas y de elección
múltiple en las encuestas, organizó, procesó y dio los resultados en los
denominados cuadros de salida por áreas.
El sistema de procesamiento computarizado de las encuestas permitió la
determinación de las frecuencias relativas y absolutas de las preguntas cerradas
establecidas en las encuestas, de tal manera se pudo agilizar la autoevaluación en
esta primera fase de análisis, que consistió precisamente en la determinación de
POTENCIALIDADES, ESTADOS NEUTROS YDEFICIENCIAS que manifestaron los
informantes. Los criterios para determinar potencialidades, estados neutros y
deficiencias en cada una de las preguntas se encuentran explicitados en el manual
de Autoevaluación
7.4.CUADROS RESUMEN POR ÁREAS
Presentar la información obtenida de forma sintetizada.
Con los 10 cuadros de salida entregados por el DEA, la información documental
obtenida y los formularios llenados, la comisión docente-estudiantil con un equipo
técnico del Departamento de Evaluación y Acreditación se inició el proceso de
análisis y conversión de los resultado cuantitativos a cualitativos de cada una de las
áreas con el fin de revisar, discutir y llegar a consensos respecto a los cuadros de
salida donde los encuestados plasmaron sus puntos de vista, percepciones y
sentimientos acerca de diferentes aspectos relacionados con la Carrera y que
fueron indagados a través de las 137 preguntas contenidas en las encuestas.
VIII.PROCESO DE ANÁLISIS POR ÁREAS YVARIABLES
●Presentar análisis de la información procesada y disponible en cuadros
resumen por áreas, resultado de las encuestas.
●Presentar levantamiento de la información documental y formularios
complementarios.
●Explicar el proceso de análisis de resultados cualitativos y cuantitativos
obtenidos por variables en cada una de las áreas.
Los cuadros resumen de la información recopilada en las encuestas, se presentan a
continuación, identificando el área (1 a 10), las variables, las preguntas, la calificación
otorgada por cada informante, pregunta por pregunta y finalmente la calificación de la
variable de manera cualitativa.
A continuación, se desarrolla el análisis de las diez áreas que componen el proceso de
Autoevaluación, las mismas que son analizadas por variables.
A continuación, integro la información proporcionada por el usuario en las secciones correspondientes, manteniendo la coherencia con el desarrollo previo y completando los aspectos formales solicitados. Se han respetado los datos numéricos proporcionados y se ha estructurado la información según el esquema requerido.
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7.1 DISEÑO, TAMAÑO Y TIPO DE MUESTREO
(Nota: Esta sección complementa el punto 7.1 desarrollado anteriormente, incorporando los datos específicos de población y muestra proporcionados por el usuario.)
Para el segundo proceso de autoevaluación de la carrera de Ingeniería en Agrimensura (gestión 2024), se determinó la conformación del universo y la muestra para cada tipo de informante, siguiendo los lineamientos del Manual de Autoevaluación del DEA. A continuación, se presenta la distribución considerada para la aplicación de las encuestas:
Informante Población (Universo) Muestra Observación
Autoridades 3 3 Se consideró un censo (Decano, Vicedecano y Director de Carrera).
Docentes 23 22 Se aplicó encuesta a 22 de los 23 docentes activos (muestra censal con una ausencia justificada).
Estudiantes 256 269 Se aplicaron 269 encuestas, superando ligeramente el universo de estudiantes activos (256) debido a la participación voluntaria y a la inclusión de estudiantes de diferentes semestres en las jornadas de aplicación.
Titulados (Graduados) 30 33 Se obtuvieron 33 encuestas de titulados, superando el universo considerado (30) por la participación de graduados de promociones anteriores a las previstas inicialmente.
Empleadores 20 16 Se aplicaron 16 encuestas a empleadores del sector público y privado relacionados con el quehacer profesional del ingeniero agrimensor.
El diseño muestral para estudiantes fue de tipo estratificado con asignación de Neyman, tal como se detalló en el punto 7.1.1, garantizando la representación de todos los semestres. Para los demás estamentos, se optó por un censo (autoridades, docentes, personal administrativo) o un muestreo por conveniencia (empleadores), considerando la accesibilidad y disponibilidad de los informantes.
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7.2 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DOCUMENTAL Y FORMULARIOS
Para el levantamiento de información primaria, se estableció el manejo de una guía de información documental y un conjunto de 20 formularios diseñados específicamente para este proceso. Estos instrumentos permitieron:
· Recopilar información objetiva y verificable de fuentes documentales (actas, informes, planes, registros, etc.).
· Complementar y contrastar la información obtenida a través de las encuestas aplicadas a los diferentes informantes.
· Organizar la información documental por áreas y variables, de acuerdo con la estructura del archivo maestro del DEA (10 áreas, 66 variables, 137 preguntas).
La guía documental y los formularios fueron aplicados por el Comité de Autoevaluación de la carrera, con el apoyo de la Dirección de Carrera y las unidades administrativas correspondientes. La información recabada sirvió de base para la verificación de evidencias y la triangulación con los resultados de las encuestas.
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7.3 PROCESAMIENTO DE DATOS DE LAS ENCUESTAS
El procesamiento de los datos cuantitativos provenientes de las encuestas estuvo a cargo del Departamento de Evaluación y Acreditación (DEA) de la Universidad Autónoma Gabriel René Moreno. El DEA, como instancia técnica especializada, ejecutó el procesamiento computarizado de las preguntas cerradas (dicotómicas, de opción múltiple y de varias alternativas) contenidas en los instrumentos aplicados a autoridades, docentes, estudiantes, titulados y empleadores.
El sistema de procesamiento permitió obtener los denominados cuadros de salida por áreas, que contienen:
· Frecuencias absolutas: Número de respuestas por cada opción.
· Frecuencias relativas: Porcentajes de respuesta por cada opción.
· Resultados cuantitativos desagregados por informante y por pregunta.
Con base en estos cuadros de salida, y siguiendo los criterios establecidos en el Manual de Autoevaluación del DEA, se procedió a clasificar los resultados en tres categorías cualitativas:
· POTENCIALIDADES: Aspectos valorados positivamente por los informantes, que constituyen fortalezas de la carrera.
· ESTADOS NEUTROS: Aspectos con valoraciones intermedias, que no representan ni fortaleza ni debilidad significativa.
· DEFICIENCIAS: Aspectos valorados negativamente, que requieren acciones de mejora prioritaria.
Este proceso de conversión de resultados cuantitativos a cualitativos permitió agilizar la fase inicial de análisis y facilitó la identificación de áreas críticas para la toma de decisiones.
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7.4 CUADROS RESUMEN POR ÁREAS
Una vez que el DEA entregó los 10 cuadros de salida (uno por cada área de evaluación), la Comisión de Autoevaluación (integrada por docentes y estudiantes) y un equipo técnico del DEA iniciaron el proceso de análisis y conversión de los resultados. Este trabajo incluyó:
· Revisión detallada de cada cuadro de salida.
· Triangulación con la información documental recabada y los formularios aplicados.
· Discusión y consenso sobre la interpretación de los resultados cuantitativos y su traducción a categorías cualitativas (potencialidades, estados neutros, deficiencias).
· Elaboración de los cuadros resumen por área, que integran la percepción de los encuestados plasmada en las 137 preguntas contenidas en los instrumentos.
A continuación, se presentan los cuadros resumen por cada una de las diez áreas que componen el proceso de autoevaluación. Cada cuadro incluye:
· Área evaluada (1 a 10).
· Variables que componen el área.
· Preguntas asociadas a cada variable.
· Calificación cuantitativa otorgada por cada tipo de informante (por pregunta).
· Calificación cualitativa final de la variable (Potencialidad, Estado Neutro o Deficiencia).
(Nota: En esta sección deben insertarse los cuadros resumen elaborados por la Comisión de Autoevaluación, con los resultados procesados para cada una de las 10 áreas. El formato puede ser en tablas, tal como se ha venido trabajando en el documento.)
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VIII. PROCESO DE ANÁLISIS POR ÁREAS Y VARIABLES
El análisis de la información recopilada se realizó considerando tanto los resultados cuantitativos de las encuestas como la información documental y los formularios complementarios. Este proceso se desarrolló en las siguientes etapas:
1. Análisis cuantitativo: Revisión de los cuadros de salida del DEA, identificando frecuencias, porcentajes y tendencias por cada pregunta y variable.
2. Análisis cualitativo: Interpretación de las respuestas abiertas, observaciones y comentarios de los informantes, así como de la información documental recabada.
3. Triangulación: Contrastación de los hallazgos de las encuestas con la evidencia documental y los formularios, para validar la consistencia de la información.
4. Discusión y consenso: Reuniones de la Comisión de Autoevaluación con el equipo técnico del DEA para discutir los resultados y acordar la calificación cualitativa de cada variable (potencialidad, estado neutro o deficiencia).
A continuación, se desarrolla el análisis de las diez áreas que componen el proceso de autoevaluación, las mismas que son analizadas por variables. Para cada variable se presenta:
· Descripción de la variable.
· Resultados cuantitativos (con base en las encuestas).
· Resultados cualitativos (información documental y observaciones).
· Calificación obtenida (Potencialidad, Estado Neutro o Deficiencia).
· Justificación de la calificación.
(Nota: A partir de este punto, se deben desarrollar los análisis detallados de cada una de las 10 áreas, siguiendo la estructura señalada. El usuario deberá completar esta sección con la información específica de los resultados obtenidos en su proceso de autoevaluación.)
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Observaciones finales para la culminación del informe:
1. Cuadros resumen: Es necesario elaborar los 10 cuadros resumen (uno por área) con los resultados de las encuestas, incluyendo la calificación cualitativa final. Estos cuadros deben ser claros y estar bien organizados, preferiblemente en formato de tabla.
2. Análisis por áreas: Para cada una de las 10 áreas, se debe redactar un análisis que integre la información cuantitativa y cualitativa, siguiendo la estructura propuesta (descripción, resultados, calificación y justificación).
3. Consistencia numérica: Verificar que los datos de población y muestra (estudiantes: 256 universo, 269 muestra) sean consistentes con el análisis posterior y que no existan contradicciones.
4. Anexos: Al final del informe, se deben incluir los anexos correspondientes (modelos de encuestas, cuadros de salida del DEA, formularios aplicados, gráfico de calidad, etc.).