TÍTULO DE LA OBRA:
«NEUROLECTURAS EMOCIONALES: Arquitectura Neuroeducativa para el Desarrollo de la Inteligencia Afectiva en la Adolescencia (12-18 años)»

SUBTÍTULO:
Manual estructural para docentes y diseñadores curriculares de unidades educativas de Bolivia sobre el uso del texto literario como herramienta de poda sináptica, regulación emocional y construcción de identidad en Educación Secundaria.

AUTORÍA:
Dr. Hernán G. Sarmiento (Cátedra de Neuroeducación Aplicada y Literatura Evolutiva, Universidad de Santiago)
Adaptación y contextualización para Bolivia: Lic. Juana Azurduy V. (Instituto de Investigación Neuroeducativa Andina – IINA)

—

📘 ESTRUCTURA GENERAL DE LA OBRA (ADAPTADA PARA SECUNDARIA BOLIVIANA)

PRÓLOGO:
Carta a un docente boliviano: En tus manos está el cerebro adolescente más diverso de América. No solo enseñas literatura, enseñas a navegar la tormenta hormonal con la brújula de la palabra.

INTRODUCCIÓN:
El mapa del viaje: Cómo usar este libro para transformar tu aula secundaria en un laboratorio de neurohumanidades.

—

PARTE I: FUNDAMENTOS NEUROEVOLUTIVOS DEL ADOLESCENTE BOLIVIANO

(La base científica que justifica cada elección literaria en contexto andino-amazónico)

Sección A: El cerebro adolescente de 12 a 18 años. Ventanas de oportunidad en contextos diversos.

Capítulo 1: El cerebro en llamas: La segunda ventana crítica.

· 1.1. De la amígdala impulsiva a la corteza prefrontal en construcción: Por qué el adolescente boliviano siente antes de pensar.
· Subinciso 1.1.1: Impacto de la altura (La Paz, El Alto, Oruro, Potosí) en la oxigenación cerebral y procesamiento emocional.
· Subinciso 1.1.2: El cerebro adolescente en el trópico (Santa Cruz, Beni, Pando): temperatura, sueño y regulación emocional.
· 1.2. Mielinización acelerada: La velocidad del pensamiento adolescente y su relación con la impulsividad.
· Contexto Bolivia: El «ya pues» y la necesidad de respuestas inmediatas vs. la pausa reflexiva.
· 1.3. Podas sinápticas en la adolescencia: Lo que no se usa, se pierde. La urgencia de la estimulación emocional a través de la literatura.
· Dato neuroeducativo: Las conexiones que no se refuerzan con narrativa significativa se eliminan. La literatura como «gimnasio neuronal».

Capítulo 2: Los 5 pilares de Goleman traducidos al lenguaje adolescente boliviano.

· 2.1. Autoconciencia a 4.000 metros: ¿Cómo sabe un adolescente lo que siente si la sociedad le dice que «no sea chillón»?
· Reflexión cultural: El machismo estructural y la represión emocional en varones adolescentes.
· 2.2. Autorregulación: La amígdala y el «cocodrilo» interior en contextos de estrés socioeconómico.
· Estrategia: Técnicas de regulación adaptadas a la realidad boliviana (respiración andina, pausas activas con música autóctona).
· 2.3. Motivación intrínseca: El sistema de recompensa y la dopamina del «¡Eureka!» lector en adolescentes que viven el «presente continuo».
· Desafío: ¿Cómo motivar a leer a un adolescente que vive en la inmediatez de TikTok y el consumo digital?
· 2.4. Empatía: El sistema de neuronas espejo y la literatura como simulador social en una Bolivia diversa y fragmentada.
· Objetivo: Superar la discriminación regional (camba vs. colla) a través de la lectura de realidades otras.
· 2.5. Habilidades sociales: El libro como puente y excusa para la interacción en un país donde el encuentro cara a cara aún es posible.

Capítulo 3: La neuroplasticidad lectora en la era digital.

· 3.1. El cerebro que lee en pantalla vs. el cerebro que lee en papel: Impacto diferencial en la comprensión emocional.
· Dato: La lectura profunda vs. la lectura superficial en adolescentes hiperconectados.
· 3.2. Lectura en voz alta (docente) vs. Lectura silenciosa (adolescente): Impacto neurológico diferencial y cómo alternarlos.
· 3.3. La importancia del «andamiaje» emocional del adulto durante la lectura: El docente como «regulador externo» en un contexto de ausencia parental por trabajo.

Sección B: Taxonomía del libro como herramienta neurodidáctica para adolescentes.

Capítulo 4: Más allá del entretenimiento: El texto como «espejo roto» del alma adolescente.

· 4.1. Libros espejo fracturado: Donde el adolescente se ve a sí mismo en su complejidad y contradicción.
· 4.2. Libros ventana a otros mundos: Donde el adolescente descubre realidades distintas a la suya (el oriente, el occidente, el campo, la ciudad).
· 4.3. Libros puente generacional: Donde el adolescente conecta su emoción con la del personaje y la de sus pares, tendiendo puentes en una sociedad dividida.

—

PARTE II: METODOLOGÍA NEUROEDUCATIVA AVANZADA PARA SECUNDARIA

(El «cómo» antes del «qué»: Estrategias de facilitación para adolescentes)

Sección C: El ambiente preparado. El aula como espacio de seguridad psicológica para adolescentes.

Capítulo 5: Neuroarquitectura del aula secundaria.

· 5.1. Iluminación, sonido y disposición del mobiliario para calmar la amígdala adolescente.
· Propuesta: El «círculo de la palabra» (inspirado en asambleas aymaras) como disposición base.
· 5.2. El «Rincón de la Calma Literario» para adolescentes: Un espacio asociado a la regulación a través de libros que aborden sus conflictos.

Capítulo 6: El docente como «regulador externo» y «acompañante emocional».

· 6.1. Modelaje explícito: El profesor lee con emoción y el alumno imita (neuronas espejo). La importancia de la autenticidad.
· 6.2. La voz, el ritmo y la pausa: Elementos prosódicos que activan la emoción en adolescentes acostumbrados al ruido digital.
· 6.3. Cómo hacer preguntas que activen la corteza prefrontal adolescente: Preguntas abiertas, hipotéticas, reflexivas, existenciales.

Sección D: Técnicas de mediación lectora emocional para secundaria.

Capítulo 7: La lectura dialógica emocional con adolescentes.

· 7.1. La pausa metacognitiva profunda: «¿Qué emociones contradictorias crees que siente este personaje? ¿Por qué?»
· 7.2. El puente personal crítico: «¿Conoces a alguien que haya vivido algo similar? ¿Cómo lo enfrentó?»
· 7.3. La hipótesis emocional compleja: «Si tú estuvieras en su lugar, ¿qué emociones crees que serían más difíciles de gestionar?»

Capítulo 8: Actividades post-lectura de integración somática y reflexiva.

· 8.1. Del libro al cuerpo: Teatro-foro, representación de escenas conflictivas y análisis colectivo.
· 8.2. El diario de emociones del lector adolescente: Formato digital o físico, con libertad creativa.
· 8.3. Asambleas literarias juveniles: Donde se valida cualquier emoción suscitada por el texto y se debate sin censura.

—

PARTE III: BIBLIOTECA NEUROEMOCIONAL POR FRANJAS ETARIAS (BOLIVIA)

(El corazón del libro. Propuesta de literatura específica con autores bolivianos y universales)

Sección E: Primer Ciclo (12 a 14 años). La Identidad en Construcción.

Objetivo neurológico: Fortalecimiento de la autoconciencia y gestión de emociones intensas propias del inicio de la pubertad en contexto boliviano.

Capítulo 9: Emociones primarias y conflicto de identidad.

· 9.1. Propuesta literaria para la AUTOIMAGEN Y AUTOESTIMA.
· Título sugerido (Real boliviano): «Los deshabitados» de Marcelo Quiroga Santa Cruz (Adaptación juvenil comentada).
· Inciso 9.1.1: Justificación neurológica: Comprensión de la soledad existencial y la búsqueda de identidad. Activa corteza prefrontal medial.
· Inciso 9.1.2: Actividad: «Mi habitación, mi mundo» – Dibujo y descripción del espacio personal como reflejo de identidad.
· Asistencia al docente: Guía de preguntas para abordar el texto sin traumatizar.
· 9.2. Propuesta literaria para la GESTIÓN DE LA IRA Y FRUSTRACIÓN.
· Título sugerido (Real boliviano): «El otro gallo» de Jorge Suárez (Selección de cuentos).
· Inciso 9.2.1: Justificación: La violencia contenida en contextos rurales y su traducción a la realidad urbana adolescente.
· Inciso 9.2.2: Actividad: Escritura de un final alternativo donde el conflicto se resuelva sin violencia.
· 9.3. Propuesta literaria para el MIEDO AL FRACASO ESCOLAR.
· Título sugerido (Real universal): «Charlie y la fábrica de chocolate» de Roald Dahl (Relectura adolescente con enfoque en esfuerzo y recompensa).
· Inciso 9.3.1: Justificación: La motivación intrínseca y el valor del trabajo honesto en un contexto de escasez.
· Inciso 9.3.2: Actividad: «Mi boleto dorado» – Proyecto de vida a 5 años.
· 9.4. Propuesta literaria para la PRIMERA VEZ (Cambios físicos y emocionales).
· Título sugerido (Hipotético boliviano): «El secreto de la luna llena en San Ignacio» (Autora: Lic. Juana Azurduy V.).
· Sinopsis: Una adolescente de Moxos vive su primera menstruación en medio de rituales ancestrales y la presión de sus compañeras de colegio en Trinidad.
· Inciso 9.4.1: Justificación: Abordar la pubertad desde la cosmovisión amazónica, validando procesos naturales.
· Inciso 9.4.2: Actividad: Círculo de palabra separado (varones/mujeres) y luego puesta en común.

Sección F: Segundo Ciclo (14 a 16 años). El Descubrimiento del Otro y la Realidad Social.

Objetivo neurológico: Desarrollo de la empatía compleja y comprensión de la diversidad cultural y social boliviana.

Capítulo 10: La complejidad social boliviana: Clases, razas y realidades.

· 10.1. Propuesta para la EMPATÍA SOCIAL Y LUCHA DE CLASES.
· Título sugerido (Real boliviano): «Raza de bronce» de Alcides Arguedas (Selección de fragmentos con guía docente).
· Inciso 10.1.1: Justificación: Comprensión de la opresión histórica del indígena. Activación de neuronas espejo para sentir la injusticia.
· Inciso 10.1.2: Actividad: Debate guiado: «¿Qué ha cambiado y qué sigue igual en el trato al campesino hoy?»
· 10.2. Propuesta para la GESTIÓN DEL CONFLICTO INTERCULTURAL.
· Título sugerido (Real boliviano): «Los fundadores del alba» de Renato Prada Oropeza (Adaptación juvenil).
· Inciso 10.2.1: Justificación: La guerra del Chaco como metáfora de los conflictos entre bolivianos. La hermandad en medio de la adversidad.
· Inciso 10.2.2: Actividad: Simulación de un parlamento donde estudiantes «cambas» y «collas» negocian un proyecto común.
· 10.3. Propuesta para la AUTOESTIMA Y SUPERACIÓN PERSONAL.
· Título sugerido (Real universal): «Wonder. La lección de August» de R.J. Palacio.
· Inciso 10.3.1: Justificación: Múltiples perspectivas. El bullying y la aceptación de la diferencia en el aula boliviana.
· Inciso 10.3.2: Actividad: «El día desde la mirada de…» – Reescribir un conflicto escolar desde el punto de vista del compañero discriminado.
· 10.4. Propuesta para la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMUNITARIOS.
· Título sugerido (Hipotético boliviano): «La brigada del río Piraí» (Autor: Dr. Hernán G. Sarmiento, adaptado por IINA).
· Sinopsis: Un grupo de estudiantes de secundaria en Santa Cruz organiza una campaña para salvar su río contaminado, enfrentándose a intereses económicos.
· Inciso 10.4.1: Justificación: Trabajo en equipo, liderazgo juvenil y sentido de pertenencia territorial.
· Inciso 10.4.2: Actividad: Diseñar un proyecto de impacto ambiental en la comunidad.

Sección G: Tercer Ciclo (16 a 18 años). El Laberinto de las Decisiones y la Proyección de Vida.

Objetivo neurológico: Integración de la emoción con el pensamiento abstracto para la toma de decisiones éticas y vocacionales. Preparación para la adultez en un país incierto.

Capítulo 11: La antesala de la adultez. Emociones complejas y dilemas existenciales.

· 11.1. Propuesta para la GESTIÓN DE LA VERGÜENZA, LA CULPA Y EL PERDÓN.
· Título sugerido (Real universal): «Crimen y castigo» de Fiódor Dostoyevski (Adaptación juvenil comentada).
· Inciso 11.1.1: Justificación: La culpa como emoción central. El costo psicológico de las malas decisiones.
· Inciso 11.1.2: Actividad: Análisis de caso: ¿Alguna vez has sentido culpa por algo? (Diario anónimo opcional).
· 11.2. Propuesta para LA TOMA DE DECISIONES ÉTICAS Y VOCACIONALES.
· Título sugerido (Real boliviano): «Juan de la Rosa» de Nataniel Aguirre (Lectura íntegra con análisis histórico).
· Inciso 11.2.1: Justificación: La formación de la identidad nacional y el sentido de pertenencia. El héroe como constructor de país.
· Inciso 11.2.2: Actividad: «Mi proyecto de país» – Ensayo personal sobre qué boliviano/a quiero ser.
· 11.3. Propuesta para EL AMOR, LA SEXUALIDAD Y LA PAREJA.
· Título sugerido (Hipotético boliviano): «Cartas a Mónica desde la mina» (Autor: Colectivo Warmi).
· Sinopsis: Intercambio epistolar entre un joven que trabaja en las minas de Potosí y su enamorada que estudia en La Paz. Amor a distancia, explotación laboral y sueños compartidos.
· Inciso 11.3.1: Justificación: Abordar el amor adolescente desde la precariedad y la esperanza.
· Inciso 11.3.2: Actividad: Escribir una carta a la pareja ideal o a uno mismo en 10 años.
· 11.4. Propuesta para LA RESILIENCIA Y EL SENTIDO DE VIDA.
· Título sugerido (Real universal): «El principito» de Antoine de Saint-Exupéry (Relectura pre-egreso).
· Inciso 11.4.1: Justificación: No es un libro infantil. A los 17 años comprenden las metáforas sobre la amistad, la pérdida y lo esencial.
· Inciso 11.4.2: Actividad de cierre: «Mi rosa, mi planeta, mi zorro» – Identificar a las personas esenciales en su vida antes de egresar.
· 11.5. Propuesta para LA CORRUPCIÓN Y LA ÉTICA CIUDADANA.
· Título sugerido (Real boliviano): «La candidata» de Gonzalo Lema (Fragmentos seleccionados).
· Inciso 11.5.1: Justificación: Análisis de la realidad política boliviana desde la ficción. La desilusión y la esperanza.
· Inciso 11.5.2: Debate: «¿Vale la pena involucrarse en política?» con reglas claras de respeto.

—

PARTE IV: IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR EN UNIDADES EDUCATIVAS DE BOLIVIA

(Del libro al proyecto educativo en contexto nacional)

Sección H: Programación anual por ciclos (adaptada al calendario escolar boliviano).

Capítulo 12: Calendario lector emocional para secundaria.

· 12.1. Secuenciación de los textos a lo largo del curso: Respetando momentos del año (carnaval, fiestas patrias, época de frío, vacaciones).
· 12.2. Integración con otras áreas:
· Ciencias Sociales: Textos históricos (Juan de la Rosa, Raza de bronce).
· Biología: Textos sobre pubertad (El secreto de la luna llena).
· Música y Artes: Representaciones teatrales de los textos.
· 12.3. Proyectos interdisciplinares:
· Ejemplo: «La Guerra del Chaco en primera persona» (Literatura + Historia + Teatro).
· Ejemplo: «Minería: dolor y orgullo» (Literatura + Química + Sociología).

Capítulo 13: El club de familias lectoras en secundaria.

· 13.1. Cómo formar a las familias en la mediación emocional con adolescentes: Talleres de escucha activa.
· 13.2. Lecturas para llevar a casa y conversar en la cena: Selección de fragmentos cortos que abran diálogo.

Sección I: Evaluación neuroeducativa sin traumatizar.

Capítulo 14: ¿Cómo evaluar sin matar la emoción en secundaria?

· 14.1. Rúbricas de observación de conductas emocionales: Durante debates y asambleas.
· 14.2. El porfolio emocional del lector adolescente: Recopilación de diarios, cartas, dibujos, reflexiones.
· 14.3. Entrevistas individuales de egreso: El diálogo como herramienta de evaluación de la autoconciencia y proyecto de vida.

—

EPÍLOGO:

El docente boliviano que lee con el corazón prepara al adolescente para leer un país complejo y amarlo a pesar de todo.

BIBLIOGRAFÍA CIENTÍFICA:

Damasio, A. | Goleman, D. | Mora, F. | Hüther, G. | Siegel, D. | Autores bolivianos: Barragán, R. | Mamani, C. | Spedding, A. (Estudios sobre adolescencia en contextos andinos).

ANEXOS PARA EL DOCENTE BOLIVIANO:

· Anexo 1: Listado maestro de 150 libros (reales) clasificados por emoción, edad y región de Bolivia (occidente, oriente, valle).
· Anexo 2: Fichas de trabajo fotocopiables para cada actividad propuesta, con lenguaje inclusivo y sensible al contexto.
· Anexo 3: Modelos de autorización para familias (en castellano, quechua y aymara).
· Anexo 4: Directorio de autores bolivianos vivos dispuestos a videollamadas con unidades educativas.
· Anexo 5: Guía de emergencia para abordar duelos, suicidio adolescente y violencia en el aula a través de la literatura.

—

✍️ NOTA DEL DR. SARMIENTO Y LA LIC. AZURDUY PARA EL DOCENTE BOLIVIANO:

«Esta estructura no es un índice frío. Es un andamiaje neurológico construido desde y para la realidad boliviana. Cada texto sugerido (real o hipotético) ha sido seleccionado para activar regiones cerebrales específicas en el momento justo del desarrollo adolescente, considerando la diversidad geográfica, cultural y lingüística de nuestro país. Los títulos hipotéticos (‘El secreto de la luna llena en San Ignacio’, ‘La brigada del río Piraí’, ‘Cartas a Mónica desde la mina’) son una invitación a que la comunidad educativa boliviana los escriba colectivamente. La literatura que necesitamos aún no existe del todo: debemos crearla entre todos.»

—

¿Desea que desarrolle completamente uno de los capítulos de literatura propuestos (por ejemplo, el Capítulo 9.4 «El secreto de la luna llena en San Ignacio» para 12-14 años, o el Capítulo 11.3 «Cartas a Mónica desde la mina» para 16-18 años) con el texto literario completo incluido, la justificación neuroeducativa detallada y la guía paso a paso para el docente?