Título de la obra: «NEUROLECTURAS EMOCIONALES: Arquitectura Neuroeducativa para el Desarrollo de la Inteligencia Afectiva en la Infancia (6-12 años)»
Subtítulo: Manual estructural para docentes y diseñadores curriculares sobre el uso del texto literario como herramienta de poda sináptica y regulación emocional en Educación Primaria.
Autor: Dr. Hernán G. Sarmiento (Cátedra de Neuroeducación Aplicada y Literatura Evolutiva, Universidad de Santiago. 50 años de investigación en aula).
—
📘 ESTRUCTURA GENERAL DE LA OBRA
PRÓLOGO: Carta a un docente del siglo XXI: Usted no enseña lengua, enseña cerebros que sienten.
INTRODUCCIÓN: El mapa del viaje: Cómo usar este libro para transformar el aula.
—
PARTE I: FUNDAMENTOS NEUROEVOLUTIVOS
(La base científica que justifica cada elección literaria)
Sección A: El cerebro del niño de 6 a 12 años. Ventanas de oportunidad.
Capítulo 1: El «segundo despegue» cerebral.
· 1.1. De la amígdala dominante a la corteza pre-frontal en construcción.
· 1.2. Mielinización y velocidad de procesamiento emocional.
· 1.3. Podas sinápticas: Lo que no se usa, se pierde. La urgencia de la estimulación emocional temprana.
Capítulo 2: Los 5 pilares de Goleman traducidos al lenguaje infantil.
· 2.1. Autoconciencia: ¿Cómo sabe un niño lo que siente si no tiene palabras para nombrarlo? (El papel del léxico emocional).
· 2.2. Autorregulación: La amígdala y el «cocodrilo» interior. Estrategias para domarlo.
· 2.3. Motivación intrínseca: El sistema de recompensa y la dopamina del «¡Eureka!» lector.
· 2.4. Empatía: El sistema de neuronas espejo y la literatura como simulador social.
· 2.5. Habilidades sociales: El libro como puente y excusa para la interacción.
Capítulo 3: La neuroplasticidad lectora.
· 3.1. El cerebro que lee no es el cerebro que escucha. La creación del circuito lector.
· 3.2. Lectura en voz alta (docente) vs. Lectura silenciosa (alumno): Impacto neurológico diferencial.
· 3.3. La importancia del «andamiaje» emocional del adulto durante la lectura.
Sección B: Taxonomía del libro como herramienta neurodidáctica.
Capítulo 4: Más allá del entretenimiento: El texto como «objeto transicional» emocional.
· 4.1. Libros espejo: Donde el niño se ve a sí mismo.
· 4.2. Libros ventana: Donde el niño ve al otro y otros mundos.
· 4.3. Libros puente: Donde el niño conecta su emoción con la del personaje y la del compañero.
—
PARTE II: METODOLOGÍA NEUROEDUCATIVA AVANZADA
(El «cómo» antes del «qué»: Estrategias de facilitación)
Sección C: El ambiente preparado. La sala de clases como espacio de seguridad psicológica.
Capítulo 5: Neuroarquitectura del aula lectora.
· 5.1. Iluminación, sonido y disposición del mobiliario para calmar la amígdala.
· 5.2. El «Rincón de la Calma Literario»: Un espacio asociado a la regulación a través de libros.
Capítulo 6: El docente como «regulador externo».
· 6.1. Modelaje explícito: El profesor lee con emoción y el alumno imita (neuronas espejo).
· 6.2. La voz, el ritmo y la pausa: Elementos prosódicos que activan la emoción.
· 6.3. Cómo hacer preguntas que activen la corteza prefrontal (preguntas abiertas, hipotéticas, reflexivas) y no solo la amígdala (preguntas que asustan o interrogan).
Sección D: Técnicas de mediación lectora emocional.
Capítulo 7: La lectura dialógica emocional.
· 7.1. La pausa metacognitiva: «¿Qué crees que siente ahora X personaje? ¿Por qué?»
· 7.2. El puente personal: «¿A ti te ha pasado algo parecido? ¿Cómo lo sentiste en el cuerpo?»
· 7.3. La hipótesis emocional: «Si tú estuvieras en su lugar, ¿qué harías?»
Capítulo 8: Actividades post-lectura de integración somática.
· 8.1. Del libro al cuerpo: Mímica, teatro y reproducción de emociones.
· 8.2. El diario de emociones del lector (a partir de la actividad propuesta anteriormente).
· 8.3. Asambleas literarias: Donde se valida cualquier emoción suscitada por el texto.
—
PARTE III: BIBLIOTECA NEUROEMOCIONAL POR FRANJAS ETARIAS
(El corazón del libro. Propuesta de literatura específica y su justificación neuroeducativa)
Sección E: Primer Ciclo (6 a 8 años). La Conquista del Nombre Propio.
Objetivo neurológico: Creación de mapas corticales para la identificación y nominación de emociones básicas. Fortalecimiento de la autoconciencia.
Capítulo 9: Emociones primarias: El monstruo de colores no basta.
· 9.1. Propuesta literaria para la ALEGRÍA.
· Título sugerido: «Federico y el día de la cosecha» (Obra hipotética del Dr. Sarmiento).
· Inciso 9.1.1: Justificación neurológica: Activación del núcleo accumbens (dopamina). Texto con rimas y repeticiones que generan placer predictor.
· Inciso 9.1.2: Actividad de anclaje: «Mi mapa de la alegría» (dibujo y verbalización).
· 9.2. Propuesta literaria para la TRISTEZA.
· Título sugerido: «La bufanda de la abuela» (Autora: Marisa López Soria). Texto real que recomendamos.
· Inciso 9.2.1: Justificación: Validación de la pérdida. Texto lento, con metáforas cálidas. La tristeza como proceso, no como enemigo.
· Inciso 9.2.2: Actividad: «Objetos que guardan recuerdos» (traer un objeto y contar su historia).
· 9.3. Propuesta literaria para la IRA.
· Título sugerido: «Ramón, el dragón que echaba humo cuando no le salían las sumas» (Obra hipotética del Dr. Sarmiento).
· Inciso 9.3.1: Justificación: Externalización de la ira. El personaje como proyección. El texto enseña la técnica del semáforo.
· 9.4. Propuesta literaria para el MIEDO.
· Título sugerido: «¡Vete, gran monstruo verde!» de Ed Emberley. Texto real.
· Inciso 9.4.1: Justificación: Control sobre el miedo. El niño domina al monstruo pasando páginas. Empoderamiento.
· Inciso 9.4.2: Actividad: Construir nuestro propio monstruo de plastilina y luego desarmarlo.
Sección F: Segundo Ciclo (8 a 10 años). El Descubrimiento del Otro.
Objetivo neurológico: Desarrollo de la Teoría de la Mente (entender que otros piensan y sienten distinto). Activación masiva de neuronas espejo. Fortalecimiento de la empatía y la amistad.
Capítulo 10: La complejidad social: Amigos, rivales y soledades.
· 10.1. Propuesta para la EMPATÍA COGNITIVA.
· Título sugerido: «El lápiz mágico de Malala» de Malala Yousafzai. Texto real adaptado.
· Inciso 10.1.1: Justificación: Ponerse en la piel de alguien que vive una realidad radicalmente distinta. Descentración.
· 10.2. Propuesta para la GESTIÓN DEL CONFLICTO.
· Título sugerido: «Parecía una noche más» de Mario Méndez. Texto real.
· Inciso 10.2.1: Justificación: Problemas sociales complejos (injusticia, bulllying) vistos con ojos infantiles. Debate post-lectura.
· 10.3. Propuesta para la AUTOESTIMA Y SUPERACIÓN.
· Título sugerido: «El punto» de Peter H. Reynolds. Texto real.
· Inciso 10.3.1: Justificación: La motivación intrínseca y el poder de un adulto que cree en ti. Neuroplasticidad de la confianza.
· 10.4. Propuesta para la RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
· Título sugerido: Serie «Anna Kadabra» de Pedro Mañas. Texto real.
· Inciso 10.4.1: Justificación: Trabajo en equipo, lealtad y amistad. Tramas que requieren colaboración.
Sección G: Tercer Ciclo (10 a 12 años). El Laberinto Interior (Pre-adolescencia).
Objetivo neurológico: Integración de la emoción con el pensamiento abstracto. Autorregulación moral. Comprensión de emociones ambiguas (amor, vergüenza, culpa). Preparación para la tormenta hormonal.
Capítulo 11: La antesala de la adolescencia. Emociones complejas y dilemas morales.
· 11.1. Propuesta para la GESTIÓN DE LA VERGÜENZA Y EL PUDOR.
· Título sugerido: «Wonder. La lección de August» de R.J. Palacio. Texto real imprescindible.
· Inciso 11.1.1: Justificación: Múltiples perspectivas. El mismo hecho visto desde 4 o 5 personajes distintos. Entrenamiento masivo de la empatía.
· Inciso 11.1.2: Actividad: «El día desde la mirada de…» Reescribir un conflicto escolar desde el punto de vista del otro.
· 11.2. Propuesta para la TOMA DE DECISIONES ÉTICAS.
· Título sugerido: «El niño con el pijama de rayas» de John Boyne. Texto real (con advertencia y mediación profunda del docente).
· Inciso 11.2.1: Justificación: Llevar la empatía al límite histórico. La amistad por encima de las vallas. La inocencia frente al horror.
· Inciso 11.2.2: Debates éticos guiados.
· 11.3. Propuesta para el AUTOCONOCIMIENTO PROFUNDO.
· Título sugerido: «El principito» de Antoine de Saint-Exupéry. Texto real (relectura pre-adolescente).
· Inciso 11.3.1: Justificación: No es un libro infantil. A los 11 años empiezan a entender las metáforas sobre el amor, la pérdida y la soledad.
· 11.4. Propuesta para la RESILIENCIA.
· Título sugerido: «Las brujas» de Roald Dahl. Texto real.
· Inciso 11.4.1: Justificación: Un niño que se enfrenta a un mal absoluto y no se rinde. Humor negro como mecanismo de defensa.
—
PARTE IV: IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN
(Del libro al proyecto educativo)
Sección H: Programación anual por ciclos.
Capítulo 12: Calendario lector emocional.
· 12.1. Secuenciación de los textos a lo largo del curso.
· 12.2. Integración con otras áreas (Ciencias, Sociales, Plástica, Música).
· 12.3. Proyectos interdisciplinares: «La emoción de la Edad Media», «Matemáticas emocionales con cifras», etc.
Capítulo 13: El club de familias lectoras.
· 13.1. Cómo formar a las familias en la mediación emocional.
· 13.2. Lecturas para llevar a casa y conversar en la cena.
Sección I: Evaluación neuroeducativa.
Capítulo 14: ¿Cómo evaluar sin matar la emoción?
· 14.1. Rúbricas de observación de conductas emocionales durante y después de la lectura.
· 14.2. El porfolio emocional del lector.
· 14.3. Entrevistas individuales: El diálogo como herramienta de evaluación de la autoconciencia.
—
EPÍLOGO: El docente que lee con el corazón prepara al alumno para leer el mundo.
BIBLIOGRAFÍA CIENTÍFICA (Damasio, Goleman, Mora, Hüther, Siegel).
ANEXOS:
· Anexo 1: Listado maestro de 100 libros (reales) clasificados por emoción y edad.
· Anexo 2: Fichas de trabajo fotocopiables para cada actividad propuesta.
· Anexo 3: Modelos de autorización y cartas para las familias.
—
✍️ Nota del autor (Dr. Sarmiento) para el usuario:
Esta estructura no es un índice frío. Es un andamiaje neurológico. Cada sección está diseñada para activar regiones específicas del cerebro del lector-docente primero, para que él, a su vez, pueda activar las de sus alumnos. La selección de textos reales que he sugerido (mezclados con algunos hipotéticos que podrían escribirse) obedece a décadas de comprobación en aula: funcionan porque conectan la historia con la biología del niño.
Si desea, puedo proceder a desarrollar el contenido completo de uno de estos capítulos (por ejemplo, el Capítulo 9.3 sobre la IRA, o el Capítulo 11.1 sobre «Wonder») para que vea el nivel de profundidad y aplicabilidad práctica que tendría la obra.